Ю. С. Путрик, А. П. Соловьёв, П. Е. Царьков

Образовательный компонент как основа патриотического и нравственного воспитания молодёжи при организации туристских маршрутов [1]

Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не только активное взаимодействие различных субъектов на индивидуальном и групповом уровнях, но и активные контакты с другими объектами. Задачами патриотического воспитания является овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями Отечества. По данным социологического исследования, проведенного в одной из школ в Республике Марий Эл среди старшеклассников. На вопрос «Как понимается патриотическое воспитание?» ответы распределились следующим образом:

• — воспитание любви и уважения к Родине, к месту, где родился, гордость за свою страну – 46%;
• — воспитание детей и молодёжи – 26%;
• — служба в армии, защите Отечества – 11%;
• — труд и служение на благо Отечества;
• — забота о людях своей страны – 7%;
• — быть патриотом – 2%;
• — пропаганда патриотизма, политическое и идеологическое воспитание – 1%;
• — затрудняюсь ответить – 7%.

На вопрос «Нужно ли в нашей стране уделять больше внимания патриотическому воспитанию молодежи?» ответили: нужно – 89%, не нужно – 5%, затруднились с ответом – 6%.

На вопрос «Должен ли патриот любить Родину и гордиться ею?» ответили: любить и гордиться ею – 78%, любить и не гордиться – 12%, затруднились с ответом – 10%.

В этой школе в рамках формирования у школьников патриотизма, как свидетельствует из документов, проводится военно-патриотическое, гражданско-патриотическое, героико-патриотическое, спортивно-патриотическое, профессионально-трудовое и психологическое воспитание. Тематика патриотизма рассматривается в преподавании истории и культуры народов, марийской литературы, географии, обществознания, политики и права, русского языка, литературы, географии, мировой художественной культуры, музыки, изобразительного искусства, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры, технологии. В такую работу активно вовлекаются объекты культурного и природного наследия республики. Эта работа организовывалась в соответствии с Муниципальной целевой программой «Патриотическое воспитание граждан города Волжска Республики Марий Эл на 2006-2010 годы» [2].

Реализация задач патриотического воспитания обеспечивается совместными усилиями всех субъектов, одним из которых является молодёжный туризм (образовательный, просветительский, экологический) способный решить сложные проблемы взаимодействия природы, культуры и человека. Образовательная компонента должна быть изначально заложена в процесс патриотического воспитания. Образовательная и воспитательная деятельность представляет собой одно из эффективных средств решения многообразных задач обучения и воспитания населения, стоящих перед обществом и государством. Особенно важное значение, данные виды деятельности имеют для обучения и воспитания молодого поколения граждан. Среди основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования важнейшим принципом провозглашён «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» [3].

Образовательные и воспитательные свойства имеют два взаимосвязанных уровня реализации:

• освоение профессиональных и иных практических навыков, необходимых для осуществления дополнительного образования на базе объектов наследия;
• накопление знаний и впечатлений о тех социально-культурных и природных процессов и явлений, объектов культурного и природного наследия, с которыми знакомится молодой человек.

Образовательно-воспитательный потенциал заложен в событиях, фактах, процессах, материальных и нематериальных объектах, с которыми знакомится молодой человек, изучает их, использует в повседневной жизни, в интеллектуальном творчестве, быту и т.п. Важная особенность образовательных свойств заключается в том, что молодому человеку предоставляется возможность получить такие знания и навыки, которые не предусмотрены программами основного общего образования. Поэтому в новых условиях образовательный компонент следует рассматривать как основу патриотического и нравственного воспитания молодёжи при организации туристских маршрутов. Это касается не только детско-юношеского туризма, но и молодёжного туризма в целом, независимо от вида и формы туристского путешествия. На практике это происходит постоянно при путешествиях по своей стране, т.к. все культурные и природные объекты наследия, включённые в туристский маршрут, являются достоянием Российской Федерации, неотъемлемой частью нашей действительности, предметом гордости или размышлений о судьбах России и о культурном своеобразии её народов.

Особенно важное значение, объект наследия может иметь для организации учебно-оздоровительного отдыха детей и учащейся молодёжи. В задачи коллектива, организующего работу по приёму молодых посетителей объекта наследия, могут входить:

• комплексное и соответствующее уровню развития молодых людей, представление объекта наследия;
• организация оздоровительного отдыха;
• расширение интеллектуального кругозора и культурного уровня;
• обучение различным видам туризма;
• закрепление знаний, полученных в образовательном учреждении;
• изучение природного наследия в окрестностях культурного объекта наследия;
• привитие навыков жизни в различных природных условиях;
• привитие навыков исследовательской деятельности;
• привитие навыков жизни в коллективе на принципах самоуправления и самообслуживания;
• формирование мировоззрения, включающего гражданское сознание, законопослушание, патриотизм, лояльное отношение к существующей социально-экономической и политической системе, а также действующей государственной власти.

Одним из основных компонентов, обеспечивающих эффективность реализации образовательных функций при посещении молодыми людьми объекта наследия является краеведение, поскольку именно оно занимается выявлением и изучением особенностей историко-культурного и природного развития той или иной местности.

Возможные пути и средства реализации образовательных и воспитательных задач

Организация оздоровительного отдыха. Его реализация основывается не только на возможностях, предоставляемых природой: воздух, вода, солнце, ландшафты, но и на спортивных формах: физическая закалка, тренировки, специальные упражнения и т.п. Для организации учебного процесса и оздоровления учащихся на базе объекта наследия необходимо иметь в его штате преподавательский, тренерский и медицинский персонал, который мог бы организовать работу, с учётом имеющихся учебных помещений, оборудования, и природно-климатических условий.

Расширение интеллектуального кругозора и культурного уровня учащихся – одно из непременных условий для реализации образовательных функций при посещении молодёжью объекта наследия. Здесь может идти речь о широком спектре культурно-образовательных услуг и возможностей объекта. Это наличие библиотеки (в том числе электронной), интерактивного оборудования, кинофильмов, интернета-связи с близкими по тематике объектами, экскурсии по достопримечательностям в окрестностях объекта, встречи с интересными людьми, в том числе местными краеведами и жителями, различные виды самодеятельного творчества, выставки, дискуссии, ролевые игры и т.п. Самое главное, чтобы такая работа велась систематически, опиралась, преимущественно, на классику, на хороший вкус и исключала ложные направления.

Обучение различным видам туризма, в первую очередь спортивного, должно стать, если не основным, то одним из важнейших направлений образовательной деятельности при посещении объекта наследия. Обучение технике пешеходного, конного, водного, велосипедного, горного и других видов туризма будет способствовать привитию учащимся многочисленных навыков, которые, во-первых, помогут овладеть техникой избранного вида туризма и обеспечения безопасности в процессе занятия им, а во-вторых, окажутся полезными в процессе последующей жизни.

Закрепление знаний, полученных в образовательном учреждении. В большинстве случаев объект наследия может принимать учащихся только в каникулярное время. В целях наиболее полной и эффективной реализации образовательных его функций было бы целесообразно предусмотреть в программе объекта наследия такие мероприятия (экскурсии, наблюдения, дискуссии, викторины, ролевые игры), которые бы помогали учащимся вспомнить и закрепить учебный материал прошедшего года, семестра, учебной четверти. Подобные рекомендации можно адресовать и для работы на маршрутах учебно-тренировочных походов. Очень важно, также, предусмотреть различные мероприятия и методические приёмы для проверки «школьных» знаний в практических условиях: глазомерная съёмка, определение высоты объектов, вычисление площади и объёма водоёма, геоботанические описания пробных площадок, определение архитектурного стиля и т.п.

Изучение историко-культурного и природного наследия в окрестностях объекта наследия едва ли не самая главная составляющая по организации воспитательной и образовательной деятельности для детей и юношей. Это изучение может преследовать не только цели общего ознакомления с историко-культурным и природным окружением объекта, но и более глубокие задачи, например, закрепление знаний учащихся, как из школьного курса, так и получаемых в процессе обучения на объекте, или организацию исследовательской и общественно-полезной деятельности. Скажем, изучение истории каких-либо объектов, пробное участие в составлении на них научных паспортов, их фото- и видеосъёмка, зарисовка, картографирование, описание и т.п., в том числе составление гербариев, коллекций насекомых и т.д. Эта работа может выполняться молодыми людьми не только как некая развивающая и тренировочная, но и как общественно-полезная, с передачей собранных материалов с соответствующие организации, например, в местные музеи, отделения ВООПИК, Русского географического общества, Союза краеведов России, Российского комитета ветеранов войны и других.

Изучение историко-культурной и природной среды в месте нахождения объекта наследия может стать серьезной школой обучения молодёжи исследовательским методам. Участие в подобной работе требует от учащихся знаний основ многих специальных научных дисциплин, которые не изучаются в программе средней школы: археология, архивоведение, археография, источниковедение, сфрагистика, геральдика, хронология, метрология, нумизматика, фалеристика, музееведение, топонимика, этнография, фольклористика, палеография, палеонтология и прочие. Участники исследовательской поисковой и собирательской работы научатся выявлять интересные, уникальные и малоизученные объекты, изучать их в среде бытования, регистрировать их в полевых условиях, обеспечивать их научную и физическую сохранность во время транспортировки. Кроме того молодые исследователи познакомятся с основами законодательства, регулирующими проведение исследовательских, собирательских и поисковых работ, узнают о сети специальных учреждений, осуществляющих надзор в этих областях деятельности. Молодые исследователи получат представление о том, что исследовательская работа может осуществляться в различных формах и преследовать разные цели, например, одно дело выявить объект исследования и изъять его в научных целях из среды бытования, а другое дело решать задачи сохранения объекта в среде бытования. Другой пример, одно дело и очень важное проводить мониторинг объектов наследия и совсем другое дело проведение конкретных мероприятий по их охране.

Всякое конкретное знание (в отличие от абстрактного) создаёт эффект понимания и переживая, что способствует формированию определенных чувств по отношению к изучаемому объекту, к природному явлению или историческому событию. С помощью таких чувств формируется мировоззрение человека, воспитываются основные черты его характера: убежденность, верность идеалам, патриотизм, гражданское сознание. Только нельзя забывать, что с помощью активного изучения историко-культурного и природного наследия можно формировать как положительные, так и негативные чувства. С этой точки зрения историко-культурное наследие выступает как важное и мощное средство воспитания.

Привитие навыков исследовательской деятельности. Об этой функции данной деятельности достаточно подробно сказано выше. Остается только добавить, что участие молодых людей в научных исследованиях, нередко сопровождаемых маленькими открытиями, часто увлекает человека на всю жизнь. И если он не становится учёным, то всё равно реализует свою тягу к науке другими средствами, через коллекционирование, занятие краеведением, активное участие в деятельности общественных организаций, занимающихся сохранением культурного и природного наследия.

Формирование мировоззрения, включающего гражданское сознание, законопослушание, патриотизм, лояльное отношение к существующей социально-экономической и политической системе и действующей власти. Общеизвестно, что любой образовательный процесс неизбежно оказывает на человека воспитательное воздействие. По образному выражению С.О. Шмидта «историческая наука воспитывает не только разум, но и душу». Используя любую форму образования, необходимо понимать, что воспитательное воздействие образования может осуществляться, как со знаком плюс, так и с отрицательным значением по отношению к официальной идеологии государства и общепринятым нормам морали. Например, патриотические чувства нельзя воспитать с помощью негативных примеров отечественной истории или повседневной жизни. Особенно это относится к молодому поколению граждан страны. Поэтому, все образовательные и досуговые программы на базе объекта наследия должны быть ориентированы на объективно-героическую историю, на социально-экономические достижения, на успехи в области культуры, науки, образования. В число важнейших задач в деятельности объекта наследия входит создание условий для развития личности ребёнка. Как показывает практика, наиболее эффективными средствами для этого могут быть разработка и реализация специальных тематических программ (программный подход) и оздоровительно-образовательных проектов.

Пpогpаммный подход – это предоставление детям возможность выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп, в которых создаются необходимые условия для развития ребёнка. Он предполагает наличие комплекса программ, отличающихся друг от друга содержанием деятельности детей и адекватными ему формами и методами работы. Данные программы реализуют возрастной подход и учитывают широкий диапазон интересов и потребностей детей.

Оздоровительно-образовательные проекты. Главное в данных проектах — не только получение учащимися во время из осуществления конкретных знаний и умений, а ознакомление с существенными компонентами, развивающими личность молодого человека:

• направленность интересов, мотивация к учёбе и труду;
• опыт общения и анализ отношений к себе, людям, обществу, природе;
• познание себя, самореализация, осмысление ведущих потребностей и индивидуальных проявлений и т.д.

Программа деятельности — не самоцель, а одно из средств помощи детям в социальном становлении, показатель роста каждого ребёнка в той или иной деятельности. Специфика программного обеспечения жизнедеятельности объекта наследия заключается в возможности создания условий для формирования активной позиции ребёнка с учётом его жизненного опыта и обогащения этого опыта через предоставление возможности выбора средств для саморазвития. Особенность программного обеспечения деятельности объекта наследия — в его оперативной социальной ориентации, отражении в нём национальных, социально-экономических, культурных особенностей региона.

Для практиков важно осуществить выбор такой деятельности, который помог бы избавиться от единообразия в работе с детьми. Выполнить эту задачу призваны следующие программы: «Лидер», «Экология и дети», «От культуры и спорта — к здоровому образу жизни», «Юный турист-спасатель», «Юный турист-эколог», «Робинзоны», «Свой голос»; «Хочу делать своё дело», «Мир красотой спасется», «Возpождение», «Школа народной культуры», «Каникулы», «Лето», «Игра — дело серьезное», «Древо жизни», «Региональное взаимодействие», «Волшебная страна», «Детский орден милосердия» и многие другие. При реализации оздоровительно-образовательных программ объекта наследия существенно преобразуются предлагаемые детям ранее и возникают принципиально новые виды совместной (коллективной) и индивидуальной творческой деятельности. Эти виды требуют адекватных типов детских объединений и форм общения в них. Очевидно, что в структуре детских и юношеских объединений могут быть использованы творческие мастерские, клубы, конструкторские бюро или какие-либо иные объединения, способствующие групповой дифференциации и групповой сплоченности.

Деятельность, предлагаемая детям на базе объекта наследия, призвана удовлетворить возрастные потребности подростков в активных формах познавательной деятельности (коллективные, игровые), в разнообразных самостоятельных и достаточно сложных видах работы (поиск, наблюдение, конструирование, моделирование), в материализации результатов (выполнение практических заданий), в диалоге (информационном, научном и другом). Предлагая детям широкий спектр направлений деятельности, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть и посильной, и сложной (содержательно и технологически) для конкретной личности, и требовать интеллектуального, физического, эмоционального напряжения. Она должна быть привлекательна — соответствовать интересам детской личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или самим поставленных) целей, способствовать удовлетворению потребностей личности в самоутверждении и творческом самопроявлении.

Такой, применительно к молодёжи, может быть признана деятельность, в процессе которой молодой человек имеет возможность самостоятельно использовать знания и умения, комбинировать и переносить один вид деятельности в другой, по-новому подходить к решению поставленной задачи. Организуя разнообразную деятельность детей и молодёжи на базе объекта наследия, необходимо принимать во внимание то, что невостребованная обществом возрастная потребность действовать при неблагоприятных условиях либо атрофируется, либо направляется в асоциальное русло. Включение детей в любые виды деятельности должно иметь в своей основе дифференцированный подход. Дифференцированный подход — совокупность возрастного, индивидуального и тендерного подходов — предопределяет следующую последовательность действий:

• изучение и оценка возможностей ребёнка;
• сопоставление полученных результатов с требованиями к конкретной возрастной категории;
• отбор содержания, форм и методов, наилучшим образом соответствующих задаче компенсации недостающего и стимулирующих развитие личности;
• разработка программы роста, рассчитанной на проявление инициативы, самостоятельности, творчества.

Характерной особенностью жизнедеятельности на базе объекта наследия является индивидуальный подход к каждому ребёнку, организация его деятельности с учётом возможностей и особенностей. Создавая детям условия для развития их талантов, дарований, способностей, можно определить перспективу творческого роста каждого из них, помочь разработать программу саморазвития. При организации творческой образовательной деятельности важно исходить из принципа преемственности, предполагающего учёт и опору на имеющийся у ребёнка опыт и знания.

Особое место в жизни детей должна занимать социальная среда, которая подразделяется на доступную, повседневную и удалённую. Доступная среда, как правило, характеризуется пространственной стеснённостью и перенаселённостью. Это проявляется даже в отсутствии необходимых детям стульев, столов, шкафов, зеркал, не говоря уже о невозможности персонализации пространства, позволяющего удовлетворить образовательные потребности.

Важнейшая проблема оздоровительно-педагогической деятельности объекта наследия — адаптация детей. В течение нескольких дней дети привыкают друг к другу, знакомятся с физической и социальной средой, приобретают уверенность. Однако часть детей может оказаться в конфликте с другими сверстниками, могут возникнуть психологические стрессы. Для того, чтобы дети могли освободиться от напряжения, необходимо оборудовать специальные комнаты разгрузки и отдыха. Незаменимы в этой деятельности функции психолога, он должен уметь выслушать, понять, помочь молодому человеку решить проблему. При этом чрезвычайно важно для всех взрослых признать, что у детей существуют сложные проблемы, возникают серьёзные конфликты, они попадают в труднейшие ситуации. Сказанное обусловливает необходимость создания на базе объекта наследия, кроме обязательного медицинского пункта, специального психологического кабинета.

Серьёзное место в системе деятельности объекта наследия занимает тесно связанная с шумовым фоном музыкальная среда. Необходима специальная работа по её созданию. Предлагаемая концепция основывается на педагогическом тезисе о необходимости развития у детей основ музыкальной культуры как способности чувствовать, понимать, любить и оценивать музыкальное искусство, наслаждаться им, эмоционально воспринимать высокохудожественную музыку, испытывая в ней потребность. Совершенствование музыкальной среды может происходить с учётом современной социокультурной обстановки. Навязчивая и неталантливая «попсовая» среда деформирует художественный вкус детей, приводит к искажению восприятия культуры в реальной жизни.

Особое место может и должно занимать формирование основ экранной культуры. Традиционный просмотр кино и видеофильмов должен быть педагогически инструментирован, увязан с объектами культурного и природного наследия и использоваться в целях воспитания зрительского интереса и нравственных ценностей, умения критически относиться к низкопробным подделкам видео-культуры.

Объект наследия, приобщая детей к различным видам творчества, может способствовать дополнительному образованию каждого из них. Наиболее актуальными в этой связи становятся следующие задачи:

• приобщение к общечеловеческим культурным ценностям;
• реализация возможности индивидуального выбора видов и дополнительного образования детей, развитие на этой основе творческого потенциала;
• гуманизация и наполненность жизни детей;
• создание в умах и сердцах детей «ситуации успеха», когда ребёнок соревнуется не только со своими сверстниками, но с самим собой, развивая разные грани своей личности, характера, способностей.

Развитие коммуникативных свойств личности, гуманных отношений — одно из приоритетов деятельности объекта наследия в развитии личности ребёнка. Выстраивая воспитательные приоритеты, ориентируясь на гуманизацию отношений в детском коллективе, следует:

• понимать детский и молодёжный коллектив как свободное объединение автономных личностей;
• проектировать создание ситуаций выбора, развивать у ребят способности и умения выбирать;
• наладить получение полноценной, исчерпывающей информации, необходимой ребёнку для его самоопределения.

Организационной формой, процедурой и способом построения воспитательной системы на базе объекта наследия является выбор каждым ребёнком пути развития, способов удовлетворения его новых потребностей, содержания форм деятельности, педагога, группы, способов организации своей жизни и т.д. Снятие требования и запрета означает новые взаимоотношения педагога и воспитанника, где приказ и окрик исключены, зато появляется необходимость работы в мотивационной сфере. Однако такое взаимодействие возможно лишь в том случае, когда ребёнок и педагог хорошо слышат и понимают друг друга, сближают свои позиции, находят общее решение, которое их равно устраивает. Естественно, что организация такого процесса требует от воспитателя большого педагогического мастерства и специального уровня подготовки.

В основу организации жизнедеятельности объекта наследия с учётом развития личности ребенка целесообразно положить троичный ритм, основанный на развитии чувств, мышления и воли ребёнка. Поэтому наполнение ежедневной деятельности может быть выстроено следующим образом:

• интеллектуальная деятельность (обучение, проблемные мастерские, лаборатории, проектировочная деятельность, ежедневная рефлексия и т.д.);
• практическая деятельность (спорт, туризм, физический труд, шефская работа, кружки и т.д.);
• досуговая деятельность (игры, увлечения, клубы, творческая деятельность, путешествия на природу и прочее).

Выбор средств и методов, позволяющих эффективно строить педагогическую деятельность по развитию личности ребёнка на каждом объекте наследия обусловлен традициями, принятыми в нём, кадровым потенциалом и особенностями конкретного детского коллектива. Но при умелом сочетании приёмов индивидуальной работы и деятельности в коллективе на основе принципов гуманистического воспитания можно достичь значительной эффективности в деле развития личности ребёнка даже в условиях временного детского коллектива.

Примечания и литература:

1. Статья подготовлена при использовании средств государственной поддержки, выделенных в качестве гранта в соответствии c распоряжением Президента Российской Федерации от 25.07. 2014 г. № 243-рп и на основании конкурса, проведенного Обществом «Знание» России.
2. Официальный сайт МОУ СОШ № 10 г. Волжска Республики Марий Эл. http://volgsk10.jimdo.com/; http://pages.marsu.ru/iac/educat/konferencia07/material/10.ppt
3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации». См.: www.consultant.ru