В. С. Новиков, А. П. Соловьёв, П. Е. Царьков

Краеведческие методики патриотического воспитания молодёжи, применяемые в США и Израиле

Краеведение с комплексом различных средств обучения и воспитания подрастающего поколения в США и Израиле рассматривается как эффективное направление в деле воспитания патриотизма у молодёжи. Краеведение, как система дополнительного образования, служащая воспитанию патриотизма у молодёжи в системе дополнительного образования активно применяется в США. В этой связи заслуживает внимания много раз переизданное методическое пособие для американских школьников старших классов, которое называется «A Planto Educate Young Americans about Their Nation’s Rich Cultural Heritage» [1] (План обучения молодых американцев богатству их национального культурного наследия). Пособие разработано для учителей и используется в качестве методологической опоры для проведения дополнительных образовательных мероприятий, целью которых является воспитание у старшеклассников любви и гордости к родной стране. Особое значение в организации занятий уделяется ознакомлению с объектами культурного и природного наследия различных регионов США. Книга имеет следующие тематические разделы.

• Краткое резюме, содержащее рекомендации по использованию методики преподавания.
• Данные об апробации методики на практике.
• Стратегии развития методики обучения молодёжи патриотизму.
• Темы для занятий (например, «земля и люди» – тема, в рамках которой рассматривается национальное культурное богатство страны в контексте взаимодействия жителей государства и объектов природы, окружающих их).
• Цели и стратегия (стратегия по вовлечению учащихся в практические семинарские занятия по классификации и теоретизированию практического опыта, приобретенного в ходе практических занятий с объектами природного или культурного занятия – в ходе образовательных экскурсий или кемпингов).
• Содержание и организация (методические рекомендации организационно-технического характера по проведению внеклассных лонгэтюдных занятий по изучению объектов наследия на природе) [2].
• Предлагаемые программы (тематика возможных занятий, занятия имеют междисциплинарный характер, а обучение в соответствии с, выбранными направлениями [3] продолжается в течение учебного года, практические выездные занятия чередуются с семинарскими, на которых обсуждается исследованный материал).
• Описание программ (предполагается, что программы дополнительного образования, избираемые старшеклассниками реализуются в небольших, подобных клубах или объединениях школьников) [4].

Авторами активно используется междисциплинарный подход, игровая деятельность, экскурсионные и экспедиционные программы, активно используются исторические артефакты, объекты культурного и природного наследия. В целом, воспитание патриотизма представляется как долгий, комплексный и сложный процесс, которому способствует не только школьное и дополнительное образование, но и средства массовой информации, просветительские мероприятия, события и факты, привлекающие внимание молодежи, общественные структуры. Авторы пособия предлагают структурную схему комплексного патриотического воспитания молодёжи (см. рисунок 4).

Рис. 4.

Структурная схема комплексного патриотического воспитания молодёжи

Краеведение и туризм активно применяется для патриотического воспитания подростков в Израиле. Среди множества учебников, пособий и монографий, посвященной данной тематике можно выделить следующие: «Западный берег реки Иордан», «Методические указания по краеведению и воспитанию молодежи: Иерусалим – золотой город», «План обучения школьников культурному наследию с помощью экскурсионных программ», «Экскурсии по золотому Иерусалиму – пособие для школьников», «История еврейского народа в камне: уроки краеведения и экскурсии». Проанализировав рассмотренные учебники и методические пособия, можно сделать вывод о том, что в Израиле для патриотического воспитания молодёжи активно применяется долговременная модель туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности, которая является средством социализации и воспитания подростков средней школы. Модель базируется на структурно-временных туристско-краеведческих циклах.

Целью используемой израильтянами модели является формирование определенных черт характера школьников, устойчивых социальных установок, удовлетворение потребности в самореализации, возможность личностного роста и другие. Содержание модели отражено в программах годовых циклов основных функций туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности. К критериям социализации можно отнести нормативное формирование поведения подростков, содержания стереотипов, ценностей, определение социальной позиции учащихся. К содержанию программ относятся конкретные приёмы, формы и методы работы, с помощью которых реализуются педагогические цели и задачи модели. В модель заложены такие основные методы педагогического взаимодействия как методы формирования сознания учащихся, стимулирования и мотивации их деятельности и контроля по освоению материала, которые также эффективны в основных функциях туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности.

Используемая в Израиле модель туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности состоит из двух структурно-временных и туристско-краеведческих циклов, состоящих из:

• внешних компонентов – походы, экспедиции, экскурсии и т.д.;
• внутренних компонентов – реализация задач в образовательной, познавательной, воспитательной, развивающей, оздоровительной функциях.

Годовые туристско-краеведческие циклы определяют основные этапы процесса социализации и воспитания в показателях «личностного» роста подростков:

• их знания, умения, познавательные интересы, ступени туристского мастерства в образовательно-познавательной функции;
• в сформированных нравственных качествах, чертах характера, в стремлении к самопознанию, самосовершенствованию в воспитательной функции;
• стремления к физическому совершенству и здоровому образу жизни в оздоровительной функции.

На основании учёта меняющейся потребностно-целостной мотивации подростков все туристско-краеведческие и экскурсионные циклы имеют последовательные, дополняющие друг друга и усложняющиеся из года в год гуманистические цели и содержание, выполняющиеся на основе соблюдения адекватных технологий. По замыслу израильских педагогов, использование разработанной ими модели туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности должны приводить к определенным интеллектуальным изменениям подростков, которые выражаются в повышении качества знаний по таким предметам как история, литература, география, биология; в умении самостоятельно, творчески работать, в расширении кругозора подростков и в формировании патриотической установки по отношению к государству Израиль.

В российской педагогической науке получили широкое распространение специальные методики использования экскурсий и историко-краеведческих исследований для расширения интеллектуального кругозора учащихся старших классов школ и колледжей, освоения различных навыков практического характера, воспитания в них патриотизма и высокой нравственности, трепетного отношения к своей малой Родине [5]. Историческое краеведение тесно связано с широким комплексным изучением родного края, играет важную роль в глубоком познании прошлого и настоящего, осознании перспектив будущего в развитии общей культуры и нравственности общества в целом. Историческое краеведение занимается не просто изучением дат и событий, а старается создать яркое, образное впечатление от явлений истории, культурной и политической жизни края, до его природных богатств. Современная деятельность, связанная с привлечением молодых людей к освоению культурного и природного наследия через краеведческое движение и культурно-познавательный туризм, имеет в России большие исторические традиции, уходящие корнями в императорский и советский периоды развития отечественной педагогики.Ещё в Российской империи передовые учёные и педагоги, среди них особо стоит выделить П. Ф. Лесгафта, обратили внимание на значение туризма и экскурсий в воспитании и образовании, укреплении здоровья детей. Краеведческое и туристское движение в СССР охватывало многие миллионы молодых людей. Для молодых самодеятельных туристов было разработано свыше 22 тыс. маршрутов походов по родному краю, 1100 классифицированных категорийных маршрутов. Таким образом, туризм и краеведение в советский период были поистине массовыми формами не только оздоровления учащихся, но и повышения культурного и образовательного уровня молодёжи, а также развития духовно-нравственного потенциала молодого поколения.

Примечания:

[1] A Plan to Educate Young Americans about Their Nation’s Rich Cultural Heritage by Tisdale, Mary E. Published, 1992, Publisher [Washington, D.C.] : United States, Dept. of the Interior, Bureau of Land Management. Pages 74.

[2] Рекомендации по проведению образовательных выездных мероприятий содержат приблизительную тематику занятий, по форме мероприятия более всего напоминают научные антропологические экспедиции. Занятия предполагают привлечение педагогов-специалистов разных профилей: экспертов-историков, инструкторов по спортивному туризму, искусствоведов – в зависимости от темы, изучаемой посредством образовательного мероприятия.

[3] Направления могут быть разными, но программы обучения патриотизму строятся вокруг практического знакомства с объектами наследия – культурными, либо природными. Школьник может избрать программу культурологической или искусствоведческой направленности, тогда его практическими занятиями будут выездные экскурсии по объектам архитектурного наследия, что будет сопровождаться привлечением специалистов- консультантов в области искусствоведения. Если направленность программы ориентирована на ознакомление с объектами природного наследия, тогда практические занятия будут напоминать походы или экспедиции по национальным паркам, что должно сопровождаться привлечением инструкторов по спортивному туризму, спортивному ориентированию и т.п.

[4] В разделе подробно в схемах описывается реализация программ дополнительного образования (при взаимодействии со сформированной из старшеклассников по принципу клубов по интересам социальной структурой)

[5] См. например: Соловьев А.П. Рекомендации по подготовке кадров для религиозного туризма в системе российского образования: модель подготовки кадров для религиозного туризма, глоссарий терминов религиозного туризма. // Отв. редактор. С.Ю. Житенёв. М.: Международная Туристская Академия, 2012. – 252 с. (Совместно с С.Ю. Житенёвым и В.С. Новиковым); Житенев С.Ю. Рекомендации по подготовке кадров для религиозного туризма в системе российского образования: модель подготовки кадров для религиозного туризма, глоссарий терминов религиозного туризма. // Отв. редактор. С.Ю. Житенёв. М.: Международная Туристская Академия, 2012. – 252 с. (Совместно с В.С. Новиковым и А.П. Соловьёвым).